PISA Nedir?

• PISA 2015 key findings for Turkey

  6 December 2016

• Revenue Statistics 2016: Country highlights

  30 November 2016

• Consumption Tax Trends 2016: Country highlights

  30 November 2016

• Society at a Glance 2016 - How does Turkey compare?

  5 October 2016

• Environmental tax profile for Turkey

  26 September 2016

• More news

PISA nedir? 
Açılımı “Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı” olan PISA, Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD) tarafından üçer yıllık dönemler hâlinde, 15 yaş grubundaki öğrencilerin kazanmış oldukları bilgi ve becerileri değerlendiren bir araştırma projesidir.

PISA Projesi’nin amacı nedir?
PISA’nın temel amacı, gençlerimizi daha iyi tanımak; onların öğrenme isteklerini, derslerdeki performanslarını ve öğrenme ortamları ile ilgili tercihlerini daha açık bir biçimde ortaya koymaktır.

PISA Projesi neyi ölçmektedir?
PISA Projesi’nde zorunlu eğitimin sonunda örgün eğitime devam eden 15 yaş grubundaki öğrencilerin; Matematik okuryazarlığı, Fen Bilimleri okuryazarlığı ve Okuma Becerileri konu alanlarının dışında, öğrencilerin motivasyonları, kendileri hakkındaki görüşleri, öğrenme biçimleri, okul ortamları ve aileleri ile ilgili veriler toplanmaktadır.
PISA projesinde kullanılan “okuryazarlık” kavramı, öğrencinin bilgi ve potansiyelini geliştirip, topluma daha etkili bir şekilde katılmasını ve katkıda bulunmasını sağlamak için yazılı kaynakları bulma, kullanma, kabul etme ve değerlendirmesi olarak tanımlanmaktadır.

PISA Projesi kimler tarafından yürütülmektedir?
PISA Projesi; kısa adı OECD olan “Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü”nün bir eğitim projesidir. Bu proje, OECD Eğitim Direktörlüğü’ne bağlı olan PISA Yönetim Kurulu tarafından yürütülmektedir. Projede kullanılan testlerin ve anketlerin geliştirilmesi, analizlerinin yapılması, uluslararası raporun hazırlanması gibi işlemler, PISA Yönetim Kurulu gözetiminde belirlenen bir konsorsiyum tarafından yapılmaktadır.
PISA’nın ulusal düzeyde çeviri ve uyarlama işlemlerinin yapılması, projenin uygulanması, analizlerin yapılması ve ulusal raporun hazırlanması gibi işlemler ise projeye katılan her ülkede belirlenen ulusal merkezler tarafından gerçekleştirilmektedir.

PISA Projesi hangi okullarda uygulanmaktadır?
PISA Projesi kapsamında geliştirilen başarı testleri ve anketleri, ülkemizde Nisan ayı içerisinde uygulanmaktadır. Projeye katılan ülkelerde; örgün öğretimde kayıtlı olan 15 yaş grubu öğrencilerin bulunduğu tüm okullar (İlköğretim, Genel Lise, Anadolu Lisesi,  Fen Lisesi, Meslek Lisesi, Anadolu Meslek Lisesi, Çok Programlı Liseler, Özel Okullar vb.) PISA Projesi’ne katılabilir.

Ülkemizin bu projeye katılma amacı nedir?
Küreselleşen dünyamızda, eğitim alanında yapılan ulusal değerlendirme çalışmalarının yanı sıra, uluslararası düzeyde konumumuzu belirlemek amacıyla eğitim göstergelerine ihtiyaç duyulmaktadır. Bu nedenle belirli referans noktalarına göre ülkemizin eğitim alanında hangi düzeyde olduğunun, giderilmesi gereken eksikliklerin ve alınması gereken tedbirlerin belirlenmesidir. Ülkemiz de OECD üyesi olarak, eğitim düzeyinin yükseltilmesi amacıyla bu projeye katılmaktadır.

PISA Projesi ne zamandan beri uygulanmaktadır? Ülkemiz bu Projeye hangi yıldan beri katılmaktadır? 
PISA Projesi 2000 yılında uygulanmaya başlamıştır. Üçer yıllık dönemler hâlinde uygulanan projeye ülkemiz, ilk kez 2003 yılında katılmıştır.

PISA Projesi’nde hangi soru türleri kullanılmaktadır?
PISA Projesi’nde; çoktan seçmeli, karmaşık çoktan seçmeli, açık uçlu, kapalı uçlu gibi değişik soru türleri kullanılmaktadır.

PISA Projesi’ne katılan okul ve öğrencilerin seçiminde hangi yöntemler kullanılmaktadır?
PISA Projesi’ne katılacak olan okul ve öğrencilerin seçim işlemi, OECD tarafından tesadüfi (seçkisiz) yöntemle belirlenmektedir.

PISA Projesi nasıl uygulanacaktır?
Öğrenciler, Bilgisayar Tabanlı Değerlendirme uygulamasının ardından anket uygulamasına katılacaktır.

PISA Projesi’nin sonuçları nerede ve nasıl kullanılacaktır?
PISA Projesi’nden elde edilen sonuçlar ulusal bir rapor hâlinde düzenlenmektedir. Bu sonuçlar, eğitim-öğretim programlarının geliştirilmesinde karşılaşılan eksiklerin giderilmesinde ve eğitim alanında yapılan araştırmalara kaynak olarak kullanılmaktadır.
PISA 2012 uygulamasının sonuçları, OECD sekreterliği tarafından Aralık 2013’te açıklanmıştır ve http//www.pisa.oecd.org adresinden yayınlanmıştır. Ayrıca ülkemize ait sonuçlara ilişkin Ulusal Ön Rapor’a da “Raporlar” sekmesinden ulaşabilirsiniz.

What is PISA?

The Programme for International Student Assessment (PISA) is a triennial international survey which aims to evaluate education systems worldwide by testing the skills and knowledge of 15-year-old students.

In 2015 over half a million students, representing 28 million 15-year-olds in 72 countries and economies, took the internationally agreed two-hour test. Students were assessed in science, mathematics, reading, collaborative problem solving and financial literacy.

The results of the 2015 assessment were published on 6th December 2016.

Key findings for previous cycles:

2012    2009    2006    2003    2000

1. Sayfalar

Raporlar

    23 Aralık 2020 20:01 449

PISA 2018 Türkiye Ön Raporu	PISA 2015 Ulusal Raporu	PISA 2012 Ulusal Nihai Raporu
PISA 2009 Ulusal Raporu	PISA 2006 Ulusal Nihai Raporu	PISA 2003 Ulusal Raporu

1. Sayfalar

Açıklanan Sorular

23 Aralık 2020 19:54 931

Ağırlıklı alanın okuma becerileri olduğu PISA 2018 uygulamasında yer alan ve OECD tarafından yayımlanan ünitelere ulaşmak için aşağıdaki linklere tıklayınız.

        * Tavuk Forumu ünitesi için tıklayınız.

        * Rapa Nui ünitesi için tıklayınız. 

        * İnek Sütü ünitesi için tıklayınız.

Ağırlıklı alanın fen bilimleri olduğu PISA 2015 uygulamasında yer alan ve OECD tarafından yayımlanan ünitelere ulaşmak için aşağıdaki linklere tıklayınız.

        * Kuş Göçü ünitesi için tıklayınız.        

        * Sıcak Havada Koşmak ünitesi için tıklayınız.             

        * Yamaç Yüzeyi Araştırması ünitesi için tıklayınız.        

        * Göktaşı ve Kraterler ünitesi için tıklayınız.        

        * Sürdürülebilir Balık Üretimi ünitesi için tıklayınız.

PISA'nın önceki döngülerinde yayımlanan sorulara aşağıdaki linklerden ulaşabilirsiniz.

        * Okuma becerilerinde alanında açıklanan sorulara ulaşmak için tıklayınız.

        * Matematik okuryazarlığı alanında açıklanan sorulara ulaşmak için tıklayınız.

        * Fen okuryazarlığı alanında açıklanan sorulara ulaşmak için tıklayınız. 

        * Problem Çözme alanında açıklanan sorulara ulaşmak için tıklayınız. 

PISA 2015 Assessment and Analytical Framework

Science, Reading, Mathematic and Financial Literacy

In series:PISAview more titles

Published on April 19, 2016

Also available in: French

• Read online 

• Buy this book
• Get citation details

“What is important for citizens to know and be able to do?” The OECD Programme for International Student Assessment (PISA) seeks to answer that question through the most comprehensive and rigorous international assessment of student knowledge and skills. The PISA 2015 Assessment and Analytical Framework presents the conceptual foundations of the sixth cycle of the triennial assessment. Similar to the previous cycles, the 2015 assessment covers science, reading and mathematics, with the major focus on scientific literacy this cycle. Financial literacy is also evaluated as an optional assessment, as it was in 2012.A questionnaire about students’ background is distributed to all participating students. Students may also choose to complete additional questionnaires: one about their future studies and career, a second about their familiarity with information and communication technologies. School principals complete a questionnaire about the learning environment in their schools, and parents of students who sit the PISA test can choose to complete a questionnaire about the home environment. Seventy-one countries and economies, including all 34 OECD countries, participated in the PISA 2015 assessment.

More

TABLE OF CONTENTS

Collapse

Powered by OECD iLibrary

Okuma becerilerinde alanında açıklanan sorulara ulaşmak için tıklayınız.

Matematik okuryazarlığı alanında açıklanan sorulara ulaşmak için tıklayınız.

Fen okuryazarlığı alanında açıklanan sorulara ulaşmak için tıklayınız.

Problem Çözme alanında açıklanan sorulara ulaşmak için tıklayınız.

PISA 2015 Nihai Uygulama için okulların faydalanacağı kılavuzlar için aşağıdaki linklere tıklayınız.

PISA 2015 Nihai Uygulama Okul Koordinatör Kılavuzu için tıklayınız.

PISA 2015 Nihai Uygulama Test Uygulayıcı Kılavuzu için tıklayınız.

 PISA 2012 Ulusal Nihai Raporu için tıklayınız.

PISA 2012 Ulusal Ön Raporu için tıklayınız.

PISA 2009 Ulusal Ön Rapor için tıklayınız.

PISA 2006 Ulusal Nihai rapor için tıklayınız.

PISA 2003 Ulusal Nihai Rapor için tıklayınız.

Bültenler

PISA 2015 Results

PISA Test

Try PISA 2015 Science Test Questions

• Bird Migration

• Running in Hot Weather

• Slope-Face Investigation

• Meteoroids and Craters

• Sustainable Fish Farming

   

  The PISA 2015 Science Test Questions are available in 90 other languages.

   

  You can also download the full set of these questions in PDF format:

  English | French | Spanish

Research Documentation

Assessment and Analytical Frameworks

The theory underlying the PISA surveys – what they aim to achieve and how they are developed – including background questionnaires completed by students, school principals and parents.

2018    2015    2012    2009    2006    2003    2000

Technical Reports

Detailed descriptions of the implementation of the surveys.

2015    2012    2009    2006    2003    2000

‌

Survey Implementation Tools

Field trial materials, translation manuals and technical guidelines used to carry out the surveys.

2015    2012

PISA Database

The PISA database contains the full set of responses from individual students, school principals and parents. These files will be of use to statisticians and professional researchers who would like to undertake their own analysis of the PISA data. The files available on this page include background questionnaires, data files in ASCII format (from 2000 to 2012), codebooks, compendia and SAS™ and SPSS™ data files in order to process the data.

2015    2012    2009    2006    2003    2000

Featured – PISA 2015 Results

Volume I: Excellence and Equity in Education

This volume summarises student performance in science, reading and mathematics and defines and measures equity in education.

Volume II: Policies and Practices for Successful Schools

This volume examines how student performance is associated with various characteristics of individual schools and school systems, including the resources allocated to education, the learning environment and how school systems select students for different schools, programmes and classes.

PISA

English

ISSN: 

1996-3777 (online)

ISSN: 

1990-8539 (print)

DOI: 

10.1787/19963777

Hide / Show Abstract

A series of reports on the OECD’s Programme for International Student Assessment’s (PISA) periodic testing program on student performance. The reports generally compare student (15 year olds) academic performance across countries, or discuss the methodology used to gather the data.

Also available in French, German

Hide / Show all Abstracts

The Guardian

PISA’ya yönelik bir sorgulama

12 Aralık 2016 Pazartesi

(Çevirmen Notu: The Guardian’da PISA sonuçlarının ilân edilmesini takiben yayımlanan bu mektup, PISA Direktörüne, farklı ülkelerden 80 civarı akademisyen ve uzmanın kaleme aldığı bir mektuptur. Dünya çapında otorite olarak kabul edilen PISA’ya yönelik ciddi eleştiriler dile getiren bu mühim mektubu sizlerin de bilgisine sunmak istiyoruz.)

Sayın Bay Schleciher,

Sizlere, OECD’nin Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA) Direktörü olmanız hasebiyle yazıyoruz. PISA, OECD üyesi olan ve olmayan ülkelerdeki 15 yaş grubu öğrencilerin matematik, fen bilimleri ve okumadaki akademik becerilerini ölçerek sıralayan ve dünya genelinde bilinen bir ölçme aracı olarak, bugün, 13. yılını doldurdu. Her 3 yılda bir yapılan PISA testinin sonuçları hükümetlerce, eğitim bakanlarınca ve gazetelerin eğitim bölümlerince endişeyle beklenmektedir ve PISA’nın bir otorite olarak kabul edilmesi suretiyle sayısız politika raporunca bu teste atıf yapılmaktadır.

Bu sonuçlar, birçok ülkede eğitim uygulamaları üzerinde derin bir etkiye sahip olmaya başladılar. PISA’nın bir neticesi olarak, ülkeler, PISA’daki sıralamalarını yükseltmek umuduyla eğitim sistemlerini elden geçiriyorlar. PISA sıralamasında bir gelişme kaydedilememesi durumunda birçok ülkede “PISA şoku” olarak kriz ilânları yapılıyor, bunu istifalar ve PISA yönergelerine göre yapılan geniş kapsamlı eğitim reformları takip ediyor.

Bizler ise PISA sıralamasının bazı olumsuz neticeleri olduğundan endişe etmekteyiz. Endişelerimizin bazıları şunlardır:

• Birçok ülkede on yıllardır standartlaşmış bir test uygulanırken PISA bu tarz testlerin artışına ciddi bir katkıda bulundu ve sayısal verilere bağlılığı dramatik ölçüde arttırdı. Örneğin ABD’de, PISA, “Race to Top” programına meşruiyet sağlayan temel faktör olarak sunuluyor ki bu program öğrencileri, öğretmenleri ve yöneticileri kusurlu olduğu gayet bilinen kriterlere göre değerlendiren test standartlarının kullanımını arttırdı. (Finlandiya’nın PISA’daki açıklanamaz düşüşü de bu duruma bir örnek)

• PISA’nın 3 yılda bir yapılması –her ne kadar testin kendisi, eğitim uygulamalarında değişimin meyve vermesi için birkaç yılın değil on yılların gerektiğini öngörse de- dikkatin eğitim politikalarına dair tabloda hızla tırmanışa geçmeyi sağlayacak kısa vadeli çözümlere kaymasına sebep oluyor. Örneğin biliyoruz ki öğretmenlerin statüsü ve öğrenim faaliyetinin prestiji, öğretimin kalitesinde büyük bir etken ancak bu statü kültürlere göre değişim gösteriyor ve kısa vadeli politikalardan etkilenmesi pek kolay değil.

• PISA, eğitimin ölçülebilir yönlerinin sunduğu dar bakışa mahkûm kalarak fiziksel, ahlaki, medeni ve sanatsal gelişim gibi daha az ölçülebilir yahut ölçülemez eğitim unsurlarından da dikkatin kaymasına sebep oluyor, dolayısıyla eğitimin ne olması ve ne hakkında olması gerektiğine dair kolektif tahayyülümüzü tehlikeli bir biçimde sınırlıyor. 

• Bir ekonomik kalkınma örgütü olarak OECD, doğal olarak, devlet okullarının ekonomik rolüne daha çok ağırlık veriyor. Fakat genç insanları kazançlı bir istihdama hazırlamak, kamusal eğitimin tek amacı değil hatta amacı dahi değildir. Kamusal eğitim, öğrencileri demokratik yönetime katılmaya, ahlaki eylemlere ve kişisel gelişime hazırlamalı.

• UNESCO veya UNICEF gibi dünyanın farklı yerlerinde eğitimi ve çocukların hayatlarını geliştirmek için açık ve meşru yetkisi olan Birleşmiş Milletler (BM) örgütlerinin aksine OECD’nin böyle bir yetkisi yok. Aynı zamanda, eğitime dair karar alma süreçlerine etkili bir demokratik katılım mekanizmasına da sahip değil.

• PISA’yı ve onu takip eden hizmetleri uygulamak için OECD “kamu-özel sektör partnerliğini” benimsedi ve kâr amacı güden çok uluslu şirketlerle ittifaka girdi ki bu şirketler, PISA tarafından ortaya çıkarılan herhangi bir zarardan muhtemelen finansal olarak kazanç elde ediyor. Bu şirketlerin bazıları Amerikan okullarına ve okul bölgelerine büyük çaplı eğitim hizmetleri sağlıyor ve aynı zamanda OECD’nin şimdi PISA programını uygulamayı planladığı Afrika’da kâr amaçlı ilköğretimi geliştirme planlarının peşinde koşuyor.

• Son olarak ve en önemlisi: Devamlı yapılan bir küresel test döngüsü olarak PISA rejimi, çocuklarımıza zarar veriyor ve sınıflarımızı fakirleştiriyor çünkü kaçınılmaz bir şekilde daha fazla çoktan seçmeli testlerin, daha fazla taşeronlarca yapılan sınıfların ve daha az öğretmen otonomisinin önünü açıyor. Dahası da PISA, bu şekilde, okullardaki stres seviyesini artırıyor ki bu da öğrencilerin ve öğretmenlerin huzurunu tehlikeye atıyor. 

İyi bir eğitim ve demokratik uygulamalara dair geniş ölçüde kabul görmüş şu ilkeler açıkça mevcut durumla çatışma içerisinde girmiştir:

• Hiçbir reform, tek bir dar bakış açısıyla yapılmış kalite ölçümünü esas alan neticelere göre yapılmamalı.

• Hiçbir reform, eğitim dışı faktörlerin (bunların arasında en önemlisi de ülkenin sosyo-ekonomik eşitsizliği) önemini görmezden gelen sonuçlara dayanmamalı.  ABD de dahil birçok ülkede eşitsizlik son 15 yılda dramatik bir şekilde arttı.

• Toplumlarımızın hayatına derinden etki eden OECD gibi bir örgüt, o toplumların üyeleri tarafından demokratik şekilde denetlenmeye açık olmalıdır.

Sadece zararları ve problemleri yazmak niyetinde değiliz.  Ayrıca yukarıda saydığımız problemlere bir nebze çözüm getirebilecek bazı yapıcı fikirler de önermek isteriz. Tamamıyla bir çözüm getirmemekle birlikte, öğrenme faaliyetinin yukarıda bahsettiğimiz olumsuz etkiler olmaksızın nasıl geliştirilebileceğini gösteriyor bu öneriler:

1) Lig (ülkelerin içerisinde bulunduğu sosyo-ekonomik sınıflar) tablolarına alternatifler geliştirmek: Değerlendirme çıktılarını rapor ederken daha anlamlı ve daha az sansasyonel olabilecek yollar keşfedilmeli. Örneğin, 15 yaş grubundaki çocukların sistemli olarak çocuk işçi olabildiği, gelişmekte olan ülkeleri birinci dünya ülkeleriyle kıyaslamak ne eğitimsel açıdan ne de politik açıdan bir anlam ifade etmiyor ve OECD’yi eğitim kolonyalizminin mesuliyetine açık hale getiriyor.

2) Konuyla ilgili tüm bileşenlerin ve uzmanların katılımına yer açmak: Bugüne kadar değerlendirmeleri yapan gruplar; psikometristler, istatistikçiler ve ekonomistler oldu. Bunlar masada birer sandalye sahibi olmayı kesinlikle hak ediyorlar fakat birçok diğer bileşen de hak ediyor: Ebeveynler, eğitimciler, yöneticiler, topluluk liderleri, öğrenciler ve antropoloji, linguistik, sanat ve humanite alanlarından bilimadamları. 15 yaş grubu öğrencilerin eğitimine dair neyi, nasıl yapacağımıza dair değerlendirmemiz; tüm bu grupları yerel, ulusal ve uluslararası düzeyde kapsayan tartışmalarla yapılmalı.

3) Ulusal ve uluslararası örgütleri; misyonu kamusal eğitime ekonomik bakış açısının ötesine giden ve sağlığı, insani gelişimi, öğrenci ve öğretmenlerin huzuru ile mutluluğunu dikkate alan değerlendirme yöntemlerinden ve standartlarından oluşan bir formül içerisinde dahil etmek: Bu örgütler -birkaçını saymak gerekirse- yukarıda zikrettiğimiz Birleşmiş Milletler örgütleri olacağı gibi öğretmen, ebeveyn ve idareci örgütlerini de kapsayacaktır. 

4) PISA’nın doğrudan ve dolaylı maliyetini yayımlamak: Böylece üye ülkelerdeki vergi mükellefleri, harcanmakta olan milyonlarca doların kullanılabileceği alternatifleri tartabilir ve PISA’ya katılımlarını sürdürüp sürdürmeyeceklerine karar verebilir.

5) PISA sürecini fikir aşamasından uygulama aşamasına kadar gözlemleyebilecek, bağımsız uluslararası gözlemci ekiplerine kapıyı açmak: Böylece test formatına dair sorular ile istatistik ve puanlama prosedürleri, taraflılık ithamına yahut adil olmayan kıyaslara karşı ağırlığını koyabilir.

6) Menfaat çatışmalarından kaçınmak için özel, kâr amacı güden şirketlerin 3 yılda bir yapılan PISA değerlendirmesinin hazırlığına, idaresine ve bunu takiben yapılanlara dair rolüyle ilgili olarak detaylı hesap dökümünü temin etmek.

7) Testin yıkıcı gücünü hafifletmek: Burada belirtilen meseleleri yerel, ulusal ve uluslararası düzeyde tartışmak için zaman kazanmak amacıyla bir sonraki PISA testini pas geçmek düşünülebilir. Bizim önerdiğimiz tarzda bir kafa yorma sürecinin sonucu olacak yeni ve geliştirilmiş bir değerlendirme modelinin ve bundan doğacak bir kolektif öğrenim faaliyetinin kapsama alınmasını sağlayacak şekilde zaman kazanmak için bu yapılmalı. 

Zannediyoruz ki OECD’nin PISA uzmanları, eğitimi geliştirmek hususunda samimi bir motivasyona sahipler. Ancak yine de sizin örgütünüzün dünya çapındaki eğitimin araçları ve sınırları konusunda nasıl bir küresel hakem pozisyonuna geldiğini anlamakta güçlük çekiyoruz. OECD’nin standardize edilmiş ölçüme dair dar bakış açısı, öğrenimi bir angaryaya dönüştürüp öğrenim sürecinin keyfini yok etme riski taşıyor. PISA, birçok hükümeti daha yüksek test sonuçları için rekabete sokmuşken OECD de OECD hedeflerinin gerekliliğini yahut limitlerini tartışmaksızın, dünya çapında eğitim politikalarına şekil verme gücüne sahip olduğunu varsaymış durumda.

Eğitime dair geleneklerdeki ve kültürlerdeki büyük çeşitliliğin ölçülmesinde yegâne, dar bakışlı, peşin hükümlü ölçütlerin, nihayetinde, okullarımıza ve öğrencilerimize onarması imkânsız hasarlar vereceğinden endişeliyiz.

En içten dileklerimizle

Andrews, Paul Professor of Mathematics Education, Stockholm University

Atkinson, Lori New York State Allies for Public Education

Ball, Stephen J Karl Mannheim Professor of Sociology of Education, Institute of Education, University of London

Barber, Melissa Parents Against High Stakes Testing

Beckett, Lori Winifred Mercier Professor of Teacher Education, Leeds Metropolitan University

Berardi, Jillaine Linden Avenue Middle School, Assistant Principal

Berliner, David Regents Professor of Education at Arizona State University

Bloom, Elizabeth EdD Associate Professor of Education, Hartwick College

Boudet, Danielle Oneonta Area for Public Education

Boland, Neil Senior lecturer, AUT University, Auckland, New Zealand

Burris, Carol Principal and former Teacher of the Year

Cauthen, Nancy PhD Change the Stakes, NYS Allies for Public Education

Cerrone, Chris Testing Hurts Kids; NYS Allies for Public Education

Ciaran, Sugrue Professor, Head of School, School of Education, University College Dublin

Deutermann, Jeanette Founder Long Island Opt Out, Co-founder NYS Allies for Public Education

Devine, Nesta Associate Professor, Auckland University of Technology, New Zealand

Dodge, Arnie Chair, Department of Educational Leadership, Long Island University

Dodge, Judith Author, Educational Consultant

Farley, Tim Principal, Ichabod Crane School; New York State Allies for Public Education

Fellicello, Stacia Principal, Chambers Elementary School

Fleming, Mary Lecturer, School of Education, National University of Ireland, Galway

Fransson, Göran Associate Professor of Education, University of Gävle, Sweden

Giroux, Henry Professor of English and Cultural Studies, McMaster University

Kaynak: The Guardian

Dünya Bülteni için tercüme eden: Deniz Baran

http://www.dunyabulteni.net/m/yazar/the-guardian/20822/pisaya-yonelik-bir-sorgulama

pisa 2020 sonuçları
pisa sınavı türkiye sıralaması
pisa 2019 sonuçları
pisa sınavı soruları
pisa 2018 türkiye sonuçları
pisa sınavı sonuçları 2019 
pisa oecd
pisa 2020 results 

pisa 2015 sonuçları
pisa 2016 sonuçları
pisa sıralaması
pisa sınavı sonuçları 2015
pisa 2015 results
pisa 2012 sonuçları
pisa sıralaması 2016
pisa raporu 2015

pisa 2015 sonuçları
pisa 2016 sonuçları
pisa 2015 türkiye sonuçları
pisa 2015 results
pisa 2012 sonuçları
pisa sıralaması
pisa 2016 raporu
pisa 2016 results

5. sınıf pisa sınavı soruları
pisa ve timss sınavları nedir
pisa matematik soruları 2015
pisa soruları 2014
timss soruları
pisa sınav sonuçları
pisa sınavı soruları 4 sınıf
pisa sınavı nedir

pisa sonuçları 2015
pisa sınavı soruları
pisa sınavı türkiye sıralaması
pisa 2015 türkiye sonuçları
tımss sınavı
pisa sınavı sonuçları 2015
pisa 2016
pisa raporu 2015